泰安雅思培训课程教学反馈

        泰安雅思的写作包含两个任务:图表作文和议论文,其中后者权重较大。人们对两个任务的不同看法也很有意思。金融和管理专业的学生认为议论文的论证模式过于笼统,图表作文中所训练的分析和说明能力帮助更大;人力资源和教育专业的同学则不以为然,他们反倒觉得描述和分析表格的任务与他们专业的相关度不大,而概括、议论、总结等论述能力却意义非凡。受试7提出:为什么不实行分专业测试和教学?这就要追溯到泰安雅思改革的老话题了:1995年后,IELTS已从“一种ESP类别的测试摇身一变,成了一种proficiencytest”,因为“水平测试更能全面评估考生的综合水平”已被得到证实,而且“不同学科模块的设置并不能考察出所需人才能力的可及性(accessibility)”[10]。显然,受试13对此有很清楚的认识,他回应道:泰安雅思考试及其培训课程的目的并非为了建造留学这座大厦,而只是为其打下地基。总结来说,关于人们对写作课程的印象和态度,贴上“不错“的标签也并不为过。相比起来,口语课就颇具争议了。图1中表示口语的柱状图给我们展示的是泾渭分明的两种看法,持折中观点的只有一人,完全不同于前面对三种课程态度的情况。那是什么造成这样有趣的现象呢?

        明确持正面观点的人(12人)认为课程给予了很多开口练习说英语的机会,话题相关性和实用性也很大,课堂小组练习也能充分培养团队合作精神,教师辅助比较到位。受试10提到课程还帮助他克服了恐惧和怯场心理,使他勇于在公众面前说英语,这为他在留学期间经常要做的Presentation打好了基础。尽管很多人承认口语课着实帮助他们提升了一定的口语能力,但要适应国外语言环境仍有一定挑战。8人认为与英语母语人士自由交流观点有困难,但他们对国内泰安雅思口语课却持有宽容的态度:口语课已经完成了它的使命(备考),至于国外沟通和交流的问题在国内的学习和生活环境下是不可能完全解决的。

      然而,口语课调查中的另一半人把它评为“没有帮助”,提及的主要是班级人数的问题。学生更支持小班教学,这样个体受到的关注和锻炼显然更多,而在大班(100人以上)里上课的学生抱怨没有足够机会讲英语。笔者就班级规模是否是影响人们对口语课态度的的问题作了进一步调查,发现其中的关系并不明显。结论和设想的不吻合激起笔者强烈的好奇心,经再三探求,发现对口语课看法的关键在于:教师口语水平(提供可以崇拜和模仿的对象);课堂的有益互动(提高学生的参与感和注意力);更多的练习时间(足够的实战机会)和及时有效的反馈(用以改正和提高)。让人诧异的是,当问到在英国学习一年后如何评价自己的口语能力时,三分之一的人表示对进展感到非常失望。原因之一是因为泰安雅思考完以后,压力俱减;之二是由于学校里相当数量中国人形成的朋友圈让人疏于英语的使用和交流。总之,就口语课的态度来说,受访者双方各执一词,远未达成共识。要形成较为信服的结论,还必须进行更为深入和广泛的调查。